争论故事教学设计
作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的争论故事教学设计，希望能够帮助到大家。
争论故事教学设计1教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体
教学过程：
(一)导入
1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。
2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!
(二)初读课文，相机识字
1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2.生读，师巡视指导。
3.指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)
(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从 ……此处隐藏18100个字……当时的情景，自己加上人物的表情或神态。）
1学生自己读书
2同座位分角色读
在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。
学习故事
多媒体出示兄弟俩的对话
1指导理解“不以为然”
2指导读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”
3争论到这儿就停止了吗？你是怎么知道的？（引出对“争论不休”的“休”的理解）
4他们找来老人评理，老人是怎样说的呢？这个建议双方都很满意，就叫做——（引导学生理解“两全其美”）
3学生分角色朗读
4学生、教师评价、交流
（哪个地方读得好，哪个地方读得不好，自己觉得应该怎么读。）
在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。
学习故事
兄弟俩很满意，再去射大雁时，大雁不见了踪影，想象一下，此时，兄弟俩又会说些什么呢？请写一写。
多媒体出示：
哥哥（ ）说：——————————————
弟弟（ ）说：——————————————
你如果就站在他们旁边，你会对他们说什么呢？
……
1学生结合课文内容展开想象，填写。
2学生汇报、交流。
通过展开想象，借兄弟俩的对话，揭示故事蕴涵的道理。
5、课后延伸阶段
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
课后延伸
如果时间倒流，兄弟俩又会怎么做呢？这个问题留个同学们课后去思考，下节课我来听听大家的想法。
