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幼儿园学前儿童早期阅读活动

时间:2023-06-28 12:34:38
幼儿园学前儿童早期阅读活动

幼儿园学前儿童早期阅读活动

一、早期阅读概念

早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础,在适当情景中,通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用,对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。

早期阅读的价值

二、早期阅读从绘本开始

绘本:以图画为主,文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。

常见绘本类型

按受众来分:儿童和成人绘本

按题材分:德育节日

创作手法分:摄影、手绘、贴图

按色彩分:彩色黑白专色

(小蓝和小黄)

专色(母鸡罗斯去散步)橘黄色芥末绿

(月亮生日快乐)咖啡偏橘黄

(爷爷有没有穿西装)咖啡偏黑

按编排:插图图文图形

按创作:出版时间传统古籍

(门布艺)

(逛了一圈)科学活动

2、整合性原则:在与孩子共同阅读时,要发挥孩子阅读的主体性,变注重阅读结果为享受阅读过程。

3、互动性原则:互动阅读,能提升孩子的观察力,理解力,拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时,父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中,理解故事。

4、情趣性原则:幼儿故事大多富有情趣,成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。

三、早期阅读的语言教育目标

1、提高幼儿学习书面语言的兴趣

热爱书籍,建立自觉阅读图书的良好习惯;乐意观察各种符号,对文字有好奇感和探索愿望;

2、建立口头语言与书面语言的对应关系

对语音的敏感性;对语法的敏感性。

3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力

对汉字特征的敏感性;对汉字构成规律的敏感性。

4、成为流畅阅读者的策略预备能力

反思的策略预备技能;预期的策略预备技能;质疑的策略预备技能;假设的策略预备技能;

四、早期阅读的内容

1、前图书阅读经验

①翻阅图书的经验。

②读懂图书内容的经验。

③理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。

④图书制作的'经验。

2、前识字经验

①知道文字有具体的意义

②理解文字功能作用的经验。

③粗晓文字来源的经验

④知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验

⑤了解识字规律的经验。

3、前书写经验

①知道汉字的基本间架结构

②了解书写的最初步规则

③知道书写汉字的工具

④学会用正确的书写姿势写字,包括坐姿、握笔姿势

五、早期阅读活动的设计与组织

基于集体阅读情境下

(一)创设情境,引发阅读兴趣

(二)有步骤阅读,开展阅读指导

(三)围绕重点开展活动,掌握核心经验

(四)组织阅读延伸活动

(一)创设情境,引发阅读兴趣

方法示例

1、语言激趣

小朋友,今天老师带来了一本很好看的书,你们想看吗?教师出示图书,告诉幼儿图书的名称,并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。(《我的幸运一天》)

2、玩具教具激趣

(教师出示一对兔子耳朵)看看老师手里的这个长长的东西像什么?小兔子长长的耳朵能干什么?有一本书的名字就叫《长长的……》,里面有许多小动物也有长长的一样东西,我们一起来看看吧

3、封面激趣

观察封面,说说封面上有谁?《我的幸运一天》是“谁”的幸运一天?小猪?狐狸?

(二)有步骤阅读,开展阅读指导

阅读方式:分段阅读、精选图片阅读与完整阅读,幼儿自己阅读与师幼共同阅读,大书阅读与幼儿人手一本小书阅读或同伴阅读等针对不同阅读方式,指导重点也不同如:

在精选图片阅读中,教师要引导幼儿联系自己的生活经验,说说自己最喜欢图画书中的哪几页?为什么喜欢这几页?

在师幼共同阅读(一般也是大书阅读或利用PPT阅读)中,教师要关注幼儿的所思所感,要组织以儿童为中心的讨论活动,通过与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读中的倾听、回应技能

(三)围绕重点活动展开,掌握核心经验如:

前图书阅读活动:重点围绕阅读内容开展游戏、表演、讲述故事和图片内容等

前识字活动:通过认一认、拼一拼、比一比等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验

前书写活动:通过描画、画符号、认识田字格等活动帮助幼儿积累前书写经验

(四)组织阅读延伸活动如:通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动,以及家园配合的图书制作活动、亲自共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能

六、幼儿园阅读活动的指导要点

尊重差异

激发兴趣

促进交流

鼓励应用

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